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齐乐娱乐在线系列之一:《我来做老师》

www.yojochina.com    2009-10-10 16:26

(文/上海满天星幼儿园 陈茹彦  华东师范大学 朱家雄)

  离园前,几个孩子围成一圈,在玩 “谁来做老师”的游戏。这些孩子中,红红特别引人注目。她的说话语气和身体姿势,让人感到她就像是一位小老师。谁都想做老师,特别是红红,更急于要求大家让她做老师。很显然,最初红红低估了别人想当老师的想法,或者她太急于表达自己想当老师的愿望,她对大家说:“谁想当老师,谁就当老师。”

  别人给她的回应是每个人都想当老师。她的这个提议没有达成她原有的目的。她马上改口说:“谁真正、真正喜欢做老师,谁就做老师。”也许在她的眼里,只有她才是“真正、真正喜欢做老师”的。然而,出乎她的意料,好几个人都表达了自己“真正、真正喜欢做老师”的愿望。
   
  强强发言了,他说:“我们假装来上课,谁举手最多,谁就来做老师。请回答:‘小猴怎样才能吃到树上的葡萄呢’。”
 
  强强的提议,让大家有点措手不及,在大家还没有反应过来以前,强强就理所当然地当上了老师。事实上,有些孩子甚至还没有察觉到他已经当上了老师。
   
  强强以“老师”的身份让“学生们”通过举手发言的方式“回答”问题。由于红红平时的“威慑”作用,强强先请红红发言。红红以“学生”的身份回答了“老师”的提问,也有孩子对“老师”的问题提出了质疑。也许这时,红红已经意识到了自己扮演了不愿扮演的“学生”角色,当别人对“老师”提出质疑时,红红马上觉得有机可乘,以“老师提出的问题不好”、“这个老师太凶了”等理由将“老师”弹劾了。
   
  谁来做老师的争论在继续。红红提议:“谁坐得最好,谁最听话,谁就可以第一个做老师。”只有一个孩子赞同这个提议,开始坐得规规矩矩的,其他孩子对她的提议没有任何反应。在这种情形下,红红的这个办法又失败了。
   
  这时,红红又想出了一个新的主意,她说:“我有一个好办法,叫爸爸妈妈做小朋友不就行了吗?”接着,她就像老师一般地分配起任务来了:“你做中二班的,我做中三班的……”
   
  这个办法似乎没有引起太大麻烦,因为它满足了每个人当老师的愿望。
   
  孩子们开始打理如何做老师的事了。夏夏与红红坐在一起,夏夏对红红说:“我们俩都是老师,老师有两个。”她开始像老师一般关心“学生”了,她把红红当做自己臆想中的“学生”,用手去抚摸她的头发。红红从心底里就不愿接受大家都当老师的事实,夏夏的这个动作让红红抓住了难得的机会,打破了她们暂时达成的一致。红红故意夸大事实地大声囔道:“你干嘛拉我头发?难道老师可以拉人的头发?真没知识!”
   
  夏夏或许是为了弥补自己“没知识”的行为,不再争做老师,而是请红红坐到老师的位置上。但是,老师的位置却被另一个孩子抢占去了。
   
  这时的红红真有点耐不住性子了,她大声吆喝着:“大家坐成一排,谁的声音轻,谁坐得好,谁就做老师。”有个孩子再次提出:“每个人都是老师。”红红马上接口说:“不对,应该是谁坐得好,谁就做老师。”接着,红红就像一个老师,一一地给大家分配座位。
   
  结果,谁也没做成老师,但是,事实上红红一直在活动中起着“主导”作用,她做了真正意义上的老师。
 
  重温与对话
 
  对话者:陈茹彦(齐乐娱乐在线者,幼儿园教师)、教师乙、教师丙、专家甲、专家乙、园长
   
  陈茹彦:在我的班级,红红是一个核心人物,主意多,又能说会道。有些事情常常会围绕着她展开。所以这段录像中,我们可以看到这样的情景。
   
  教师丙:我的班级中,也有这样的孩子。他们很善于让别人都听自己的意见和安排,在与别人的交往中,会运用很多策略,而且会随着事情的进展不断变化和调整自己的策略。
   
  教师乙:从这一段录像所展示的情景看,我似乎感到每个孩子都在积极地学习,但是我又说不清楚究竟发生了些什么。
   
  专家乙:我很喜欢这一段录像,它让我看到了孩子在他们自己的游戏活动中如何学习与人打交道,包括对话、商量、妥协和分享等。整个活动如此生动,如此一气呵成,确实让我大开眼界。我以后一定会在课堂上将这段录像放给我的学生看,让他们体会一下,幼儿究竟是如何“社会化”的。
   
  陈茹彦:说句老实话,红红这孩子很聪明,但她的聪明有时也会给我带来不少“麻烦”。比如,她有时即使犯了错,也会想尽办法为自己“狡辩”,班级中孩子之间的矛盾和问题也常常来自于她。但是,有时我又觉得她也蛮可爱,小小年纪,脑袋就那么好使,人小鬼大,将来一定是个了不起的人物。
   
  专家甲:我也在纳闷,红红的“本领”是从哪里学来的。你看她,心中要想当老师的目标是那么的明确。她围绕着这个目标,找来了解决问题的对策,一计不成,又生一计,而且所用的办法越来越高明。我大约计算了一下,她前后居然想出了七八种办法来达成她所想达成的目标,这些使我觉得她的社会能力确实非同一般。
   
  园长:你们较多地在关注红红,而我却对红红以外的孩子更感兴趣。这是一个自发、自主的游戏活动,所有的事情都是孩子们在小组的情景中发生的。我认为,每个孩子都是集体中的一份子,每个人都是关系网络中的一个部分。如果这样去想问题,那么我们可以这样认为,在这一场“我来做老师”的争议中,每个孩子都在与他人的交互作用中获得了长进,学习了如何与别人打交道。同认知发展相似,幼儿的社会性发展也存在着不同的水平,在交互作用的过程中,他们会在自己原有的水平上以个体建构的方式建构知识和人格,也会以社会建构的方式共同建构知识和人格。
   
  教师乙:您这样讲,我觉得太抽象,能不能具体一点?
   
  园长:可以。大家也许都承认,这段录像中,红红是社会生活中的强者,当然她会占到很多的便宜。但是,在与强者共同生活,特别是与强者相互争斗的过程中是最能学到东西的。这段录像的拍摄,始终是以红红为中心展开的,导致我们会较多地从红红的视角去思考问题。可以设想,如若拍摄者从另一视角去拍摄,那么也许就会让我们更清楚地看到某孩子是如何回应红红的。例如,强强曾经智慧地利用了一个机会,在旁人不很觉察的情况下当上了老师,他的这一招最初使红红也蒙在鼓里。又如,强强当老师的事被大家“识破”,并遭到了“弹劾”,这种情景一定会刺激他去做进一步的思考,起码能给他一个经验。我认为,这些都是孩子们真正意义上的学习。
   
  教师丙:我认为,每个孩子在这个过程中都有可能学习到不同的东西,身临其境,在真实的情景中思考问题,做出决策,解决问题。从教育的价值方面看,重要的并不是“有没有当上了老师”或是“谁当上了老师”,重要的是通过这类活动,让幼儿获得了经验,使幼儿在成长过程中学习如何调节自己的行为,使自己能很好地适应社会。
   
  陈茹彦:我没有想到我拍摄的这段录像会引发这么多的议题。我在想,反复地看这段录像,也许对幼儿教师认识幼儿的社会化过程很有益。讲到幼儿社会化问题,我们常常会编制一些活动,让幼儿按我们的方式去完成任务。我们原本认为,通过这些活动,幼儿会达成我们制定的社会化目标。看了这段录像,并与大家一起讨论以后,我似乎对此问题有了一些新的认识,我认为,幼儿的社会化过程原来是那么自然、那么有效地发生在日常生活和游戏的情景之中。我们幼儿园教师在看到了孩子是这样在学习之后,真的需要好好去思考我们该做些什么,不该做些什么了。
   
  专家甲:我同意陈茹彦老师的看法。解读孩子的社会化活动,一个重要的目的就是改进教师的教育行为,使教师能领会自己该做些什么,不该做些什么。

  反思与启示:

  1 幼儿的社会化过程是在日常生活情景中逐渐形成的,这就是说,幼儿的交往、合作、争议、妥协和分享等社会行为和技能主要是幼儿在活动过程中自己建构的,而不是被迫接受的。
   
  2 幼儿在社会性行为和技能等方面存在着明显的个体差异,幼儿是在不同的水平上通过与人交往而实现社会化的。在幼儿实现社会化的过程中,关系是重要的。在关系网络中,幼儿不仅自身建构了社会认知和人格,而且也与他人共同建构了社会认知和人格。
   
  3 教师应认识到幼儿的社会化过程是很自然的过程,常常发生在幼儿的日常生活和游戏情景之中。为了让幼儿实现社会化,教师要认真思考自己该做些什么,不该做些什么。

  来源:《学前教育》2008.01

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